复旦大学附属闵行实验学校秉承“博学而笃志，切问而近思”的校训，着力打造“问思课堂”教研品牌。12月15日下午，学校开展了“从理念到行动：‘问思’赋能素养培育（第二场）”研讨活动。本次活动以课例研究为载体，围绕核心素养在语文和体育学科教学中如何有效落实这一问题，组织教师展开专题教学和研讨。
本次活动由语文教研组长张倩老师和体育教研组长廖峰老师主持，邀请闵行区教育学院小学语文教研员景洪春老师和小学体育教研员顾佳伟老师现场指导，全校教师积极参加。
语文教研组与体育教研组围绕“问思课堂”的实践开展了深入研讨。语文组从问题链设计入手，促进学生思维的发展，注重在语言实践中落实核心素养；体育组则聚焦单元整体教学，围绕课堂组织、运动负荷反馈等展开讨论，积极探索运用数智设备增强课堂互动与学练实效。两组的磨课过程均形成了“教而不研则浅，研而不教则空”的共识，为学科教学的融合创新注入新灵感。
在五年级《古人谈读书》的课堂上，王添姿老师用一个清晰的问题链——“是什么、为什么、你怎么想”——串起了整堂课。这不仅紧扣了“把握内容要点”的单元目标，更打开了学生的思维空间。
她放手让学生借助注释自己读、合作议，一起探讨朱熹“读书有三到”的真正含义。通过对比分析，学生自主归纳出“心到为要”的核心观点。课堂的高光时刻出现在“你怎么想”的环节——学生联系自己的读书经历畅所欲言，让古人的智慧真正照进了自己的学习生活。课后，王老师分享了她的设计心路：如何用一个个问题搭建思维的阶梯，让“问思”理念在古文课中生根。
在评课环节中，老师们认为本节课能紧扣“双新”与“问思”理念，以思维发展为核心，通过文本互证，促进学生深度思考。大家也给出了中肯的建议：联系生活实际的学习环节可增加具体情境，以提升语文学习的交际性与思维挑战性。
闵行区教育学院小学语文教研员景洪春老师在评课时，为“问思课堂”的教学实践点了赞。结合《王戎不取道旁李》的教学实践，她给出建议：小学阶段的文言文学习要坚持儿童立场，让孩子亲近并喜欢读文言文。当课堂趣味盎然，学生的畏难情绪便自然消解，传统文化的熏陶和思维素养的提升也就水到渠成了。
盛韬老师以“体操小将闯关”的情境引入，先抛出一个对比性问题——“前滚翻和远撑前滚翻有什么不同？”，引导学生观察与思考，再通过层层追问，带他们从手摆放的位置与远度感受动作的不同，进而探究动作背后的原理。
课堂的亮点在于引入了AI动作识别系统，学生练习时，AI实时捕捉动作并生成评价报告，就像一位“AI教练”在一旁精准打分，明确指出错误动作和完成的动作质量。盛老师则引导学生根据这份“AI诊断”互相观察、提出改进建议，让技术真正服务于学生的动作练习、思考复盘与互助协作。
课后，盛老师分享了他的设计逻辑：通过“问题链”的设计，引导学生在练习过程中观察与思考，逐步掌握技能要点。课堂上，教师借助追问与AI生成的实时动作对比，帮助学生主动分析、辨析动作细节，让学生清晰理解并准确表达“远撑前滚翻”的动作要领，体现了在体育教学中融入思维引导、促进“学思结合”的设计意图。
评课环节思维活跃、气氛热烈，老师们聚焦“目标如何体现素养”“问题如何驱动课堂”“素养如何真实落地”三大关键维度展开深度研讨。老师们认为本节课较好地激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动思考与深度学习，是对“问思课堂”的一次有效尝试。同时建议进一步优化问题梯度设计，使其更贴合学生认知；加强探究环节衔接，提升课堂连贯性。研讨深化了对“问思”内涵的理解，凝聚了教学共识，为优化课堂教学、推动素养落地拓宽了思路。
闵行区教育学院小学体育教研员顾佳伟老师用“问题驱动思考，AI照亮过程”精准概括了这节课的亮点。他指出，问题链引导学生从“会做”走向“懂为何这样做”，而AI反馈则让改进过程清晰可见。二者结合，正是技术赋能下体育课堂应有的模样——有思维深度，也有学习效能。
针对新教材中存在的教学内容定位、教学评价缺失等核心问题，他提出未来教学评价的三大研究方向：一是借助AI工具减轻教师评价负担，扩大评价覆盖面，实现“解放教师”；二是优化小组合作学习的评价机制，通过明确分工与互动反馈提升合作实效；三是依托常见数字化设备记录学生的运动痕迹，结合 AI 赋能，推动评价走向精准高效。
本次“问思课堂”的教学研讨活动，并非两节研讨课的呈现，而是我校推进素养导向课堂教学变革的一次深度探索。我们始终相信，教学的质量与深度，是学生获得持续发展能力的关键。学校将持续深耕“问思课堂”品牌教研活动，使其成为推动日常教学革新、提升育人质量的内在力量。
