6月12日，一场聚焦“小学班主任对学生的个性化指导”的专题培训拉开帷幕。本场培训以破解学生“跟不上、合不来、控不住”三大成长难题为核心，助力教师从“管控者”向“成长引路人”转型，为学生的身心发展注入专业力量。
理念革新：从“管控”到“赋能”的教育转身
培训现场，教育发展专家陈馨老师结合央视纪录片典型案例，深度剖析学生在学业、社交、情绪层面的常见挑战。针对注意力分散、冲动行为频发、情绪调节困难等现象，陈老师提出“行为表象背后必有需求”的核心理念，倡导教师通过“结构化支持+情绪引导”替代传统管控模式。
多维联动：家校社协同育人新路径
为构建全场景支持体系，陈老师提出“三位一体”的干预方案：
1.班主任课堂：设计可视化任务清单，通过“专注打卡”“小组互助”等形式，将抽象目标转化为具体行动。
2.家校沟通：倡导“数据化反馈”替代“告状式沟通”，建议家长制定阶梯式成长计划。
3.专业支持：心理教师通过仿画、跳绳等感统训练，结合角色扮演社交游戏，系统提升学生自我管理能力。
点亮微光：让每个孩子被“看见
“教育不是矫正‘问题’，而是点亮潜能。”培训现场，教师们通过情景模拟、案例研讨等形式，将理论转化为实操技巧。
参训班主任分享：
达文立老师：今天参加了陈老师的班主任培训工作坊，使我深刻认识到：教育不是单纯地矫正偏差，而是要为每个独特的生命定制专属的成长轨道。作为班主任，我们的掌心应当托住神经多样性的万千星光，让每个孩子都能在适合自己的轨迹上发光。
王添姿老师：本次班主任工作坊围绕“学生个性化指导”这一核心议题深入展开。陈老师运用生动鲜活的语言，以高度互动的形式，将真实教育场景中的典型案例剖析得鞭辟入里。此次工作坊的学习经历，不仅深化了我对班级教育工作的认知，更激发了我在教育实践中探索个性化育人路径的创新思考。
彭雅琪老师：陈老师带领我们明确了需要引起关注的行为类型，同时以具体案例为依据，指明处理问题的方式方法。整堂讲座由表及里，由现象到本质。此外，陈老师知识讲解的方式不仅多样而且生动有趣，有思考有演绎，使人受益良多。
王媛玄老师：参加“班主任工作坊”，我收获颇丰。按班主任年限组队的“老带新”模式，让我从经验丰富的前辈处学到诸多班级管理小妙招，实用又贴心。尤为关键的是，现在小学阶段的ADHD儿童占比明显增多，陈老师系统讲解了ADHD儿童特征，清晰呈现了注意力缺陷（AD）的8项表现、冲动多动（HD）的9项表现，且明确了“至少符合6条且持续6个月”的判断标准。这让我掌握了识别学生注意力与行为问题的方法，懂得及时联动家长干预。未来，我会用所学守护学生成长，让班级管理更有温度、更具专业度。
本次培训以“个性化指导”为桥梁，既传递科学干预方法，更传递温暖教育观：每个孩子都是独特的个体，唯有以专业为舟、以理解为帆，方能助力他们在成长之路上行稳致远。
