3月31日，复旦大学附属闵行实验学校全体教师齐聚一堂，共同参与主题为“助力问思课堂‘思’的真实发生”的培训活动。本次培训特邀上海复育教育研究院学业质量评估与改进中心主任葛守稳先生，通过理论建构与实践推演的双重路径，带领教师们破解“问思课堂”的密码。
在教师发展中心副主任刘晶婷老师的主持下，这场聚焦“教学支架设计”的研修之旅正式启航。葛先生通过真实课例的分析，使教师们深刻体悟到优质的问题链如同思维导航仪，精妙的任务卡恰似探究推进器，只有将教学支架与学科特性融合，才能让深度学习在课堂真实发生。
回顾环节
活动伊始，葛守稳先生引导老师们使用康奈尔笔记法记录思维足迹，将“笔记区、提问区和总结区”有机结合。这种笔记方式不仅有助于教师梳理培训中的关键信息，也为他们提供了反思与提问的空间。
案例分享
在案例分享环节，葛先生结合学科实际，深入解析如何通过高质量问题驱动学生思维。他以数学课堂为例，指出探究性问题的设计应帮助学生提升思维能力，形成深度理解。课堂上的每一个问题，都应成为学生思维成长的阶梯。
葛先生特别强调了“两个等待时间”的重要性。合理的等待不仅让学生有充分的思考空间，还能促进真实思维的生成。此外，葛先生提出并分享了“KWL表格”等教学支架，这些教学支架有助于减少学生的困惑，为他们提供清晰的学习方向。
小组研讨
小组研讨环节中，教师们围绕“项目地图”展开讨论，结合具体学科场景，为现有的教学设计添加教学支架，并探讨如何在实际课堂中促进学生思维的真实发生。各小组代表积极分享，提出了兼具创新性和实操性的建议。
教师体悟
活动结束后，教师们意犹未尽，纷纷畅谈感悟。
美术组张家睿老师：
聆听了葛老师的讲座，我了解到教学支架的使用方法能够帮助学生完成超出其当前能力的任务。在对教学支架进行了深入的学习后，我们艺术组小组对于课时1的问题链与支架设计进行了优化。通过任务卡推进探究流程，最终的成果可转化为互动式电子地图或实体美食文化展板。这也让我意识到在今后的美术教学中可以利用精心设计的教学支架，帮助学生自主探究。
自然组周纪君老师：
参加“助力问思课堂‘思’的真实发生”培训，我收获颇丰。培训中，葛先生的讲解与案例分析，让我深刻认识到问思课堂的核心在于激发学生主动思考。以往教学中，我虽注重提问，却对思考深度和真实性关注不足。今后，我会优化提问策略，设计更具启发性的问题，引导学生深度探究，营造开放氛围，鼓励质疑，让思维在课堂真正“活”起来，助力学生成长。
数学组王子涵老师：
听了葛老师的讲座后，让我对数学课堂中的思维培养有了更深的理解。在教学中，通过设计递进式问题链，如从“记忆计算步骤”到“分析解题策略”，能有效引导学生深度思考；运用思维可视化工具和教学支架，可以帮助学生将抽象思维具象化。特别是“两个等待时间”的介绍，让我意识到课堂留白的重要性。今后，我将更注重创设“思”的情境，让数学学习真正成为思维生长的过程。
“以问启思，以思促学”，本次培训通过丰富的教学案例和实操策略，为教师们重构课堂形态提供了新范式。复旦大学附属闵行实验学校将持续深化“问思课堂”的创新实践，让每间教室都成为思维绽放的百花园，培育善用创新思维解决问题的复旦闵行娃。让我们共同期待，在这片教育的热土上，思维之花如何与智慧之果交相辉映！
